来源：奥鹏在离线平时作业辅导 日期： 作者：admin
国开25春《第二语言习得导论》第三章-第三节 随堂练习[咨询答案]
题目类型：
单选题
题目：
"教学"有广义和狭义两种理解.其中,认为教学是促进学习的活动,或者说是引起学习者认知、情感、知识、能力发生积极变化的行为或过程,属于教学的__________概念.
选项：
广义
狭义
认知
题目类型：
单选题
题目：
不同的理论背景会影响人们对于教学因素的看法.认为___________因素重要的,自然会看中这一因素对教学的作用,教学自然就重要.如果认为内在因素重要,那么不管什么样的教学,作用都是有限的.
选项：
态度
动机
学习策略
环境
题目类型：
单选题
题目：
克拉申的监控模式包含五种假说,强调输入、习得机制和学习者情感因素对于二语习得的影响,忽略了教学的作用.这说明克拉申关于教学的观点是____________.
选项：
教学不可或缺
教学没有直接的作用
教学对二语习得具有积极作用
教学只有按照习的发展过程进行才能发挥作用
题目类型：
单选题
题目：
wen(2006)调查了三项都会出现在初级中文课程中的汉语语法结构习得顺序,这三项语法结构分别是:动词补语结构(如"我说中文说得很慢.")、疑问代词非疑问句(如"我弟弟什么电影都喜欢看.")和"把"字句(如"他们把书都整理好了.")研究结果显示,在三种结构中,述补结构最早被习得,"把"字句最后才被习得.初、中级水平的受试者都存在着对"把"字句的回避现象.这说明,只有当学习者的中介语发展到能够分析处理句子倒装时,对"把"字句的教学才最有效.该实验能够用来证明_____________.
选项：
输入假说
习得假说
可教性假说
互动假说
题目类型：
单选题
题目：
发展序列是指习得特定语言结构所表现出的阶段性特征.例如,英语否定句的习得一般经历:1no + x(no i speak english.);2 x(no)(i no speak english.);3助动词出现,附加否定(i can't speak english.);4语法(形态)一致性,即母语者水平(he doesn't speak english.)四个发展阶段,这种习得顺序一般不会受到教学的影响.这说明,教学对习得_______________的影响有限.
选项：
路径
速度
效率
方式
题目类型：
单选题
题目：
在语用教学方面,应该让学习者了解具体文化中人们之间的关系.在中国文化中,父母、老师、上级、年长者处于相对高的、有权势的地位.社会权势低的,如孩子、学生、下级对他们实施言语行为(如请求、拒绝)就会有一定的难度.讲授这种语言使用时,可以向学生说明语言形式和功能,并对核心行为语加以各种辅助功能,如用抱歉、感谢说明原因等词汇或结构来降低请求强加度,促进请求功能奏效.该案例的策略属于_____________,教学中可以向学习者提示文化,帮助他们在了解目的语文化习俗的基础上建立起社会语用意识.
选项：
显性教学
隐性教学
显性反馈
隐性反馈
题目类型：
多选题
题目：
(多选题)诺里斯、奥特加曾对40个关于教学作用的研究进行分析,讨论显性教学与隐性教学对习得的影响.以下哪项是该项研究的发现?_____________
选项：
显性的形式教学比隐性的形式教学更加有效.
形式-意义互动教学比单纯的形式教学更加有效.
隐性教学的作用需要更长时间才能表现出来.
显性、隐性教学的区分常常并不是很清楚.
题目类型：
多选题
题目：
(多选题)通过研究,皮纳曼认为教学只有按照习得发展过程进行才能发挥作用,从而提出了"可教性假说".下列那个研究结果可以支持这一假说?________________
选项：
语法教学是有前提条件的.只有当所教的语言结构接近学习者在自然环境中有能力习得的语言结构时,课堂教学才能对学习者有用,才能促进语言习得.
从学习者方面来说,只有当学习者在心理上处于一种就绪状态时,才能够接受和掌握课程中所提供的语言形式.
教学可以促进语言结构的习得,加快语言能力的发展,但不能改变第二语言习得的顺序.
即使是在同一个班级,学生的语言发展阶段也并不一致,他们在心理上所处的就绪状态也随之有所不同.
题目类型：
问答题
题目：
对教学作用的研究有三种不同的角度:第一种是基于习得理论、从理论假说出发讨论教学的作用;第二种角度是从教学本身(显性-隐性教学)讨论对习得的影响;第三种角度是考察习得路径(发展序列、习得顺序)、习得速度的变化.请你选择一个角度,举例说明该角度教学发挥了怎样的作用?并且是如何发挥作用?
选项：
题目类型：
单选题
题目：
"教学"有广义和狭义两种理解.其中,认为教学是促进学习的活动,或者说是引起学习者认知、情感、知识、能力发生积极变化的行为或过程,属于教学的__________概念.
选项：
广义
狭义
认知
题目类型：
单选题
题目：
不同的理论背景会影响人们对于教学因素的看法.认为___________因素重要的,自然会看中这一因素对教学的作用,教学自然就重要.如果认为内在因素重要,那么不管什么样的教学,作用都是有限的.
选项：
态度
动机
学习策略
环境
题目类型：
单选题
题目：
克拉申的监控模式包含五种假说,强调输入、习得机制和学习者情感因素对于二语习得的影响,忽略了教学的作用.这说明克拉申关于教学的观点是____________.
选项：
教学不可或缺
教学没有直接的作用
教学对二语习得具有积极作用
教学只有按照习的发展过程进行才能发挥作用
题目类型：
单选题
题目：
wen(2006)调查了三项都会出现在初级中文课程中的汉语语法结构习得顺序,这三项语法结构分别是:动词补语结构(如"我说中文说得很慢.")、疑问代词非疑问句(如"我弟弟什么电影都喜欢看.")和"把"字句(如"他们把书都整理好了.")研究结果显示,在三种结构中,述补结构最早被习得,"把"字句最后才被习得.初、中级水平的受试者都存在着对"把"字句的回避现象.这说明,只有当学习者的中介语发展到能够分析处理句子倒装时,对"把"字句的教学才最有效.该实验能够用来证明_____________.
选项：
输入假说
习得假说
可教性假说
互动假说
题目类型：
单选题
题目：
发展序列是指习得特定语言结构所表现出的阶段性特征.例如,英语否定句的习得一般经历:1no + x(no i speak english.);2 x(no)(i no speak english.);3助动词出现,附加否定(i can't speak english.);4语法(形态)一致性,即母语者水平(he doesn't speak english.)四个发展阶段,这种习得顺序一般不会受到教学的影响.这说明,教学对习得_______________的影响有限.
选项：
路径
速度
效率
方式
题目类型：
单选题
题目：
在语用教学方面,应该让学习者了解具体文化中人们之间的关系.在中国文化中,父母、老师、上级、年长者处于相对高的、有权势的地位.社会权势低的,如孩子、学生、下级对他们实施言语行为(如请求、拒绝)就会有一定的难度.讲授这种语言使用时,可以向学生说明语言形式和功能,并对核心行为语加以各种辅助功能,如用抱歉、感谢说明原因等词汇或结构来降低请求强加度,促进请求功能奏效.该案例的策略属于_____________,教学中可以向学习者提示文化,帮助他们在了解目的语文化习俗的基础上建立起社会语用意识.
选项：
显性教学
隐性教学
显性反馈
隐性反馈
题目类型：
多选题
题目：
(多选题)诺里斯、奥特加曾对40个关于教学作用的研究进行分析,讨论显性教学与隐性教学对习得的影响.以下哪项是该项研究的发现?_____________
选项：
显性的形式教学比隐性的形式教学更加有效.
形式-意义互动教学比单纯的形式教学更加有效.
隐性教学的作用需要更长时间才能表现出来.
显性、隐性教学的区分常常并不是很清楚.
题目类型：
多选题
题目：
(多选题)通过研究,皮纳曼认为教学只有按照习得发展过程进行才能发挥作用,从而提出了"可教性假说".下列那个研究结果可以支持这一假说?________________
选项：
语法教学是有前提条件的.只有当所教的语言结构接近学习者在自然环境中有能力习得的语言结构时,课堂教学才能对学习者有用,才能促进语言习得.
从学习者方面来说,只有当学习者在心理上处于一种就绪状态时,才能够接受和掌握课程中所提供的语言形式.
教学可以促进语言结构的习得,加快语言能力的发展,但不能改变第二语言习得的顺序.
即使是在同一个班级,学生的语言发展阶段也并不一致,他们在心理上所处的就绪状态也随之有所不同.
题目类型：
问答题
题目：
对教学作用的研究有三种不同的角度:第一种是基于习得理论、从理论假说出发讨论教学的作用;第二种角度是从教学本身(显性-隐性教学)讨论对习得的影响;第三种角度是考察习得路径(发展序列、习得顺序)、习得速度的变化.请你选择一个角度,举例说明该角度教学发挥了怎样的作用?并且是如何发挥作用?
选项：
