浙江开放大学2022年秋学期《幼儿园课程论#》形考-0003[资料正确答案]

浙江开放大学2022年秋学期《幼儿园课程论#》形考-0003[资料正确答案]单选题答案

正确答案：A

浙江电大幼儿园课程论#-0003
幼儿园课程论#-0003
试卷总分：100 测试时间:–
判断题 |单项选择题 |多项选择题
1.
如果幼儿园课程以强调儿童的发展和一般能力的获得为主要价值取向，那么幼儿园课程必然会注重儿童本身的活动，注重幼儿园环境的创设，注重对儿童发展和儿童学习规律的把握，并注重运用以自然评价为主的方式评价幼儿园的教育质量。
 
 
2.
综合性课程强调个体差异，幼儿在开展活动时经常以个体的方式自主活动，或在必要时进行全班群体活动，因此教育活动应首先与个体儿童相适应，其次才是群体儿童。
 
 
3.
幼儿园中比较常见的课程内容组织方式是学科中心课程和儿童中心课程，但它们并非就是非此即彼，有时甚至可以兼容。也就是说各种课程内容在组织方式上的差异，往往体现在取向的程度上，而不是表现为极端的选择上。
 
 
4.
与单元教学相比较，瑞吉欧的方案教学在整个教育活动的设计和实施过程中更多的关注儿童的兴趣和需要，以主题为综合方式的网络更具动态性，整个教育活动计划的弹性也较大，在一定程度上体现了两种教育倾向的有机结合。
 
 
5.
教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动，在计划时能较多地依据儿童的兴趣和需要，课程的目标具有儿童生成性，课程内容与儿童的生活经验相符合，教育活动常以小组活动的形式展开，教育活动也具有相当的弹性，是较为理想的教育活动形式。
 
 
6.
生成性目标关注儿童学习的过程，这一取向可以追溯到杜威的“教育即生长”这个命题，教育的目的就是要促进儿童的生长。
 
 
7.
意大利瑞吉欧教育体系被视为欧洲教育改革的典范，是一种理想的学前教育系统，可以在全世界范围内推广实行。
 
 
8.
行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的心理变化，具有客观性和可操作
 
 
9.
直接教学模式主要是建立在斯金纳的操作性条件反射的理论基础上。
 
 
10.
“发展-互动”一词可以用来概括直接教学模式的特点以及它与其他教学方案的区别。
 
 
11.
课程评价的真正意义是改善课程，促进幼儿的发展，促进教师的专业成长，应该是一项经常性的不间断的工作。
 
 
12.
游戏能促进儿童认知和动作发展，但对情感发展并无益处。
 
 
13.
在实践中，无论是按逻辑顺序还是按心理顺序组织课程内容，都存在相当的困难和问题。不管其外部表现形态是“分科”的还是“综合”实质却应是逻辑顺序与心理顺序的和谐统一。
 
 
14.
国外早期儿童教育课程的发展趋向中的“课程个性化”的趋向，其关键在于教师准确把握儿童的身心发展特点，以及对个体儿童的细致入
 
 
15.
根据成熟理论，教师应重视儿童学习的“准备状态”，当儿童尚未达成“准备状态”时，应耐心地等待儿童的成熟，而不要人为地去促进教师的作用是为儿童提供支持其成长和发展的环境和气氛，让其感受到快乐和满足。
 
 
16.
继承并发展泰勒的行为目标的理念，借用生物学中“分类学”的概念，在教育领域中建立了“教育目标分类学”的是（）等人。
博比特
斯坦豪斯
布卢姆
梅杰
17.
以自然情境为直接的资料来源、采用描述性的文字或图片、坚持整体观、采用的是归纳的方法来进行评价的方法是（）。
形成性评价
总结性评价
量化评价
质性评价
18.
（ ）的设计者们认为，学校应是促进儿童心理健康的机构，它应为儿童提供创造性地和让儿童感到满意的工作的机会；它应给儿童有意义
是死记硬背的、片段的学习；它应培养儿童的个性，增强儿童的社会民主意识。
直接教学模式
海伊斯科普课程
斑克街早期儿童教育方案
方案教学
19.
直接教学模式的课程目标是让学习不利的小孩具备上小学所需的程度，细化为15条具体的目标，如“能正确数到10”、“能分辨母音和至
等，根据这些要求，它所采用的评价方法是（ ）。
形成性评价
总结性评价
量化评价
质性评价
20.
（ ）由语言、数学、运动、音乐、常识等八个领域的学习活动组成，每个领域由一些具体的活动组成。每组活动前，描述关键能力，结束
业。
《幼儿园目标与活动课程》（1995）
《幼儿园课程指导丛书》（1996）
《幼儿发展课程及活动建议》（1995）
光谱方案
21.
以下不是瑞吉欧学校的特点的是（ ）。
注重发展人际关系
注重让儿童学会如何与人协作
注重让儿童学会接纳和欣赏别人的思想和观点
注重教师对儿童的观察和评价
22.
“五指活动课程”是（ ）创编的。
张雪门
陈鹤琴
陶行知
张宗麟
23.
以下不属于海伊斯科普课程的关键经验的是（ ）。
主动学习的关键经验
发展人际关系的关键经验
语言运用的关键经验
创造性表征的关键经验
24.
被称为“行为目标之父”的是（ ）。
博比特
泰勒
惠勒
斯坦豪斯
25.
以经验维度界定课程，起源于（ ）。
皮亚杰的认知发展理论
杜威的进步主义教育思想
弗洛伊德的精神分析理论
笛卡尔的唯理论
26.
认为幼儿园课程应反映“准备状态”的概念，是依据的（　　）的理念。
浪漫主义
文化传递
进步主义
行为主义
27.
（ ）将课程定义为“学习者在学校指导下所获得的全部经验的计划和方案”。
课程即科目
课程即经验
课程即目标
课程即计划
28.
幼儿园课程的心理学基础在更大程度上解决幼儿园课程中的（ ） 问题。
为什么教
如何教
教什么
教得怎么样
29.
基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心的课程定义维度是（）。
从学科维度
从计划维度
从经验维度
从目标维度
30.
艾斯纳提出的（ ）是指每一个儿童在具体教育情境中的各种相互作用中所产生的个性化表现。
行为目标
生成性目标
表现性目标
预设性目标
31.
课程综合化的方式有（E ）。
通过主题综合
通过单元综合
通过学科（领域）的综合
通过幼儿园环境的综合
通过儿童发展方面的综合
32.
低结构化教学的主要特征是（ ）。
儿童与教师共同确定学习的目标
活动主要由儿童发起
活动的动机主要是儿童的需要
强调活动的过程
活动应完成规定的任务
33.
以下是斯坦豪斯的观点的有（E ）。
知识不是需要儿童接受的现成的东西，而是应通过教育过程去促使儿童思考知识，从而解放儿童
教育的最终目的在于增进人的自由及创造力，教育的重要机制在于引导人们探索知识。
教育活动的各种价值是体现在教育活动过程之中的，而不是存在于想要达到的结果之中
课程设计是一个不断发展的过程，所以不需要设定目标
改进实践的过程应依靠教师发现自己教育实践中的问题，并提出解决问题的办法而得以实现，而不是通过教师去执行远离实践的专家所设
现
34.
以下关于课程全纳化，正确的说法是（E ）。
认为所有的儿童都是有价值的
认为所有的儿童都有权利，并能从高质量的和适合年龄发展的早期教育中获益
通过范例和相互作用，会发生有意义的学习
在集体中，教师和家长之间的合作关系是有益于早期儿童教育课程的中心
目标是创造出一个所有儿童和成人都能够学习并体会自己价值的全纳社会，使所有儿童确信自己会获得成功的
35.
以下关于综合性课程的说法，正确的是（E ）。
综合性课程是有关联的课程
综合性课程能促进儿童主动地学习
综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要
综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体
综合性课程不可能达到知识完整性的要求，只有教育工作者能从根本上理解各学科科目之间的共同之处和差异，理解综合能够实现的价值
用，那么综合性课程的价值才有可能实现。没有各种学科科目的基础，早期儿童的综合性课程很快就会蜕变为快乐而无意义的活动或琐碎
36.
下列关于活动课程，正确的说法是（E　　）。
以儿童的兴趣、需要和能力为出发点，通过儿童自己组织的活动而实施课程
打破了学科本身的逻辑，注重儿童的学习过程本身
活动课程的根源，可以追溯到卢梭的自然教育思想、裴斯泰洛奇的教育适应自然的原则和福禄贝尔的儿童自动发展的思想
代表人物是杜威，他主张课程的真正中心不是科学，不是文化，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会活动，提出“从做中学”，让
活动去获得经验
活动课程能从儿童的兴趣和需要出发，与儿童的生活相贴近，但不容易使儿童掌握系统的知识
37.
维果斯基的最近发展区理论对幼儿园课程的理论和实践的启示有（E ）。
幼儿园课程应该既能适合儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性
幼儿园课程的设计和实施应在最近发展区的独立行为水平和帮助行为水平使儿童通过各种类型的互动实现发展
教师应使用一种更具弹性的动态性评价技术和方法去评价儿童，包括鼓励儿童表述他们的所知，注意儿童怎样使用为他们所提供的帮助，
示是最有效的，等等
幼儿园的课程的设计和实施时，应特别强调鹰架教学就是一种关注教师为儿童提供帮助，使其在最近发展区内的发展的教学手段
幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区，课程应有足够的
38.
幼儿园学科（领域）课程中教育活动设计的原则有（E ）。
所计划的教育活动的程度应尽可能走在儿童的发展水平的前面
所计划的教育活动的程度应尽可能与儿童的发展水平相当
所计划的教育活动的次序应优先考虑学科的规律，兼顾儿童的发展程序
所计划的教育活动的次序应尽可能与儿童的发展程序相近
所计划的教育活动应尽可能与个体与群体儿童的需要相符合
39.
方案活动主题的选择应遵循（E ）原则。
选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用于他的日常生活
应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能
应能为儿童未来的生活作准备
应有益于平衡幼儿园的课程
应能充分运用幼儿园和社区的资源
40.
以下关于生成性目标，正确的说法是（ E）。
生成性目标反映的是儿童经验生长的内在要求，反映的是问题解决的过程和结果
斯坦豪斯放弃了“目标”一词，借用“过程原则”，表述他的生成性目标取向。认为课程应该以过程为中心，要以儿童在教室内的表现为
生成性目标取向在人本主义课程理论中发展到了极点。罗杰斯认为课程要为儿童提供有助于个人自由发展的学习经验，应强调个人的生长
善，而不是关注如何界定和测量课程本身
生成性目标在教育实践中，对教师的要求非常高，教师需要相当强的研究能力
生成性目标取向的课程在具体实施时，操作方面也难度很大，因为教

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